《乡愁》诗歌教学流程设计

一、导入

目标：激发学生兴趣，明确主题 1. 激趣引入
- 开头一个问题：“同学们，你们有没有积累过哪些表达乡愁的诗句？”
- 引出“我已积累了一些表达乡愁的诗和句”，为接下来的教学埋下伏笔。
2. 引出新课
- 提出问题：“《乡愁》这首诗歌能让我们更好地理解乡愁的情感吗？”
- 引导学生思考，激发学生的兴趣。

二、走近作者

目标：了解背景和情感，激发探究精神
1. 介绍人物背景
- 介绍余光中及其成长环境（台湾南京），席慕容的故乡（长城外的大草原）。
- 引出余光中的家国情怀。
2. 引出诗歌内容
- 提出问题：“这首诗能让我们感受到哪些情感？”
- 引出“思亲、离别、乡愁”等情感，激发学生的好奇心。

三、指导诵读

目标：体会押韵和节奏，感受诗歌的情感
1. 指导朗读技巧
- 介绍时间词（小时侯/长大后/后来/现在）的意义。
- 给出句子的押韵规则，如“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等名词的押韵特点。
2. 指导朗读方法
- 学生自由朗读：学生自己朗读诗句，观察语速、节奏变化。
- 小组合作朗读：分组讨论如何正确地读出押韵与节奏。
- 听录音 playback：通过录音播放，帮助学生模仿发音和节奏。 3. 感受诗歌氛围
- 观察学生的朗读反应，判断是否能准确捕捉到诗歌的情感基调。

四、反复吟咏

目标：深化理解，培养创新思维
1. 小组讨论交流
- 小组学生围绕诗句展开讨论，回答以下问题：“这首诗表达了什么样的乡愁情感？”、“诗歌中的具体意象有哪些？”
- 鼓励学生分享个人见解和不同角度的思考。
2. 拓展联想想象
- 提问：“四幅画面的情景是什么？你可以根据画面描述出哪些想象？”
- 引导学生从诗意中发现生活的规律，培养创造力。

五、反思

目标：总结教学经验，提升教学效果 1. 整体评价课堂
- 评估朗读指导的效果，学生的参与度和创新思维。
2. 优化教学设计
- 根据学生反馈，调整押韵规则或朗读方法。
- 引导学生进行个性化反思，关注诗歌中蕴含的哲学意义。 3. 家校合作与推广 - 提出家校交流议程，分享教学经验，促进教师和学生的共同进步。

六、拓展延伸

目标：深化理解，提升鉴赏能力 1. 仿写练习
- 请学生模仿诗中的意象（邮票、船票等），创作一首类似的作品。
2. 变式扩展
- 建议学生从不同的角度或场景扩展诗句，如“家门、山河、大海”等元素的变化。

七、课堂设计建议

1. 灵活的朗读形式
2. 组织分组讨论朗读，确保每位学生都有机会分享自己的阅读心得。
3. 多媒体辅助教学
4. 利用投影设备，展示诗歌部分和朗读指导视频，提升视觉效果。
5. 家校合作与社区活动
6. 结合社区活动，开展“乡愁”主题的读书会或朗诵比赛，激发学生的共鸣。

通过以上教学流程设计，学生不仅能更好地理解《乡愁》这首诗歌的情感，还能培养朗读、讨论和创作的能力，同时感受到传统诗歌在表达家国情怀中的独特魅力。

四、读诗之手法

（一）重点品读四个比喻句

1. “展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。”

2. 学生勾画了每个节的第二句：“这头、那头”、“外头、里头”，老师可以引导学生思考：“这头、那头”、“外头、里头”是如何拓宽空间，增强思念的情感。例如，“我在这头/乡愁是一首薄薄的家书”这样的比喻能让学生的理解更加深入。

3. “联系诗中的‘这头’‘那头’‘外头’‘里头”，体会这些词语给人怎样的感受。”

4. 教师可以引导学生思考：这四个词语拓宽了时空，诗人在这样的时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不可即，痛苦思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是作者用四个比喻，让这种复杂的复调的情感具象化，化抽象为具体，表达自己的乡愁。

5. 学生小组讨论后可以分享自己的理解。

6. “读完整首诗，我们受到感动。”

7. 教师引导学生总结：读完整首诗，学生受到的感动是深沉的、感同身受的感觉。这样的情感表达不仅来自现实中的亲情，还有来自对未来的期盼和对祖国统一的渴望。

（二）分组仿写小节中的比喻句

1. 小组任务：

2. 每个小组负责一个小节（如“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“现在”），仿照原诗中的比喻句，用其他的事物来替换诗中原来的喻体，并写一个完整的比喻句。

3. 示例：

4. 假设小节是“小时候/乡愁是一辆旧旧的自行车”，那么可以仿写的句子可能是：“小时候/乡愁是一辆骑在老车上的旧车”。

5. 展示与反馈：

6. 教师可以引导学生选择合适的词语，并指导他们如何将原句扩展成一个完整的比喻，比如“这头/乡愁是一封写满思念的信”，这样既保留了原意，又让句子更生动具体。

（三）课堂反馈

1. 学生讨论：

2. 小组同学可以分享他们在仿写过程中的发现和疑问。例如：“我发现‘骑在老车上的旧车’这个比喻很形象，因为它让人联想到孤独与思念。”

3. 教师引导：

4. 教师总结：仿写的句子需要自然流畅，能够准确传达原意，同时让情感表达更具体。通过这样的练习，学生可以更好地理解诗歌的情感和结构。

（四）拓展思考

1. 联系实际案例或名言：
2. 教师可以引导学生思考：这种回环往复的思念是怎样的情感？是否在其他文化中也有类似的体现？引用一些名人名言或哲学思想，增强课堂的感染力和人文关怀。

总结

教学过程中，重点在于让学生深入理解诗歌的情感表达和结构特点。通过齐读整首诗并感受声韵，再结合小组仿写和教师指导，帮助学生自然地理解和记忆。同时，引导学生联系实际情境或名人名言，可以激发学生的兴趣和人文情怀。

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乡愁教学内容与教学计划

教学目标

1. 学习现代诗诵读的基本技巧，把握节奏、重音，感情。
2. 理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
3. 经历从具体到抽象再到具象的过程，理解诗歌深层含义。

重点

1. 学习现代诗的诵读技巧，学会节奏、重音、感情。
2. 深刻理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

难点

引导学生进入情景，把握其内在感情基调。

教学程序

一、导入

回忆学习过的诗句，自然过渡到诗歌的深沉情感表达中。

二、赏愁

1. 古人云：“书读百遍，其义自现。”说明朗读是解读诗歌的敲门砖。根据学习经验，诵读诗歌时要注意：感情、语速、节奏、重音。
2. 听范读，明确诗歌基调和语速（深沉哀伤，舒缓稍慢）。
3. 齐读诗歌，抓住字音和语速。
4. 确定节奏和重音。

三、品愁

1. 形象化表达乡愁的诗人是通过什么具体的事物？（邮票、船票、坟墓、海峡）。
2. 这种写作手法是什么？（托物寄情）。
3. 归纳诗歌中体现顺序的词语：小时侯、长大后、后来。
4. 研究乡愁故事，品情感基调。

四、抒愁

1. 说一句带愁字或抒发愁意的诗词名句（如：《伤仲 Longu》）。
2. 寻找相关诗句和对联进行拓展运用。

五、总结

播放佟铁鑫《乡愁》音乐，结束诗歌阅读。

板书设计

乡愁

• 小时侯
• 邮票
  ↑
• 现在海峡←→船票
  ↓

• .dbanarka (丧母哀愁)

• 长大后
  ↑

• 托物寄情（母子离愁）
  ↓

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